"Das Schulbuch- eine veraltete Methode?"

Liebe Leserinnen und Leser,

in unserem Blogeintrag widmen wir uns dem Thema "Das Schulbuch- eine veraltete Methode?"

Angelehnt ist es an die Vorlesung vom 17.07.2017 über Schulbücher. Wir haben uns kritisch mit der Geschichte und Veränderungen von Schulbüchern auseinander gesetzt und werden ebenfalls beispielhaft analysieren, wie brauchbar die Texte in Biologiebüchern für die Schüler sind und welche Unterschiede es zwischen einem Mittel- und Oberstufenbuch gibt. 

Viel Spaß beim Lesen und Kommentieren wünschen euch

Carolin K., Manuel K., Carolin M. und Stephan W.

Das Schulbuch- eine veraltete Methode?

Wer kennt sie nicht, die alten Schinken von Schulbüchern. Jeder Schüler trägt sie tagtäglich mit sich herum, schmeißt sie in das Schließfach, in den Schulranzen, schüttet Limonade darüber und macht so einige Eselsohren hinein. Man könnte meinen, das gute alte Schulbuch sei für jeden Schüler unentbehrlich.

Doch ist es nur ein alter Klassiker mit begrenzter Zukunft? Haben sie in Zeiten der Digitalisierung von heute noch einen Wert? Man beobachtet immer häufiger im Wandel der Zeit wie Schüler mit neuen Medien auch im Unterricht lernen und sich Wissen aneignen können.

Dennoch werden die über Jahrzehnte von Schülern benutzen Schulbücher immer wieder durch neue ausgetauscht. Werden die alten Schinken nur neu aufgelegt oder haben sich die Schulbücher im Laufe der Zeit verändert und welche Veränderungen können beobachtet werden?

Auch für Lehrkräfte ist das Schulbuch der Klassiker aller Medien im Unterricht. Texte, Erklärungen und Schaubilder haben die Schüler durch die Lehrbücher schon parat, wird dem Lehrer dadurch einiges an Arbeit genommen und wieweit ist es überhaupt sinnvoll Schulbücher im Unterricht einzusetzen?

Sind die Texte und Erklärungen für die Schüler zugänglich und verständlich? Bei der Gestaltung der Schulbücher sollte vor allem das Niveau und die Anforderungen an das Alter der Schüler, beziehungsweise an die Klassenstufe angepasst sein.

Ein guter Sachtext allein reicht für die Wissensaneignung der Schüler nicht aus. Dadurch stellt sich wieder die Frage, ob bei Schulbüchern eines gleichen Verlags, beziehungsweise Herausgebers ersichtliche Unterschiede zwischen den Büchern für unterschiedliche Klassenstufen erkennbar sind. Wird in den Schulbüchern und im Laufe der Geschichte mehr oder weniger auf das schulische Niveau in den Büchern geachtet und mit welchen übergeordneten Zielen wird das Schulbuch von damals bis heute im Unterricht zur Bildung eingesetzt? Diese und viele weitere Anregungen und Fragestellungen, welche Aspekte hinter einem guten Schulbuch stecken versuchen wir in unserem Blog aufzuschlüsseln und zu diskutieren.

Gliederung

1.  Das Schulbuch im Wandel der Zeit:

            -Das Schulbuch in der NS-Zeit

            -Das Schulbuch während der deutschen Spaltung

            -Die Digitalisierung von Schulbüchern

2. Ein Vergleich von Schulbüchern:

            -Vorwort

            -Verständlichkeit von Informationstexten - ein Problem?

            -Der Vergleich

3. Fazit und Fragen

4. Quellen

1. Das Schulbuch im Wandel der Zeit:

Das Schulbuch in der NS-Zeit (1933-1945)

Die Schule als Vorstufe und Vorbereitung des Wehrdienstes hatte zur Zeit des Nationalsozialismus vor allem die Rolle die Ideologie und Weltanschauung des Nationalsozialismus den Kindern zu vermitteln, sodass diese sich auch damit identifizierten, sowie Propaganda zu betreiben. Im Hinblick auf die Ausbildung von Soldaten und körperlicher Ertüchtigung nahmen jegliche Formen des Sportes eine zentrale Rolle im Schulalltag ein. In seinem Buch „Mein Kampf“ schrieb Adolf Hitler, dass die hauptsächliche Aufgabe der Erziehungsarbeit nicht sei, den Schülern Wissen zu vermitteln, sondern kerngesunde Körper herangezüchtet werden sollen. [Vgl 3]. 

Abbildung 1: Vermittlung des hohen Stellenwertes von Sport und körperlicher Ertüchtigung [1].

Dazu diente natürlich auch das Schulbuch als Medium. Deutlich im Vordergrund stand hier die Verbreitung des Rassedenkens und -hass mit besonderem Augenmerk auf Juden und Menschen mit Behinderungen. Mit der Einrichtung des Reichserziehungsministeriums im Jahre 1934, welches für die Schulen, Universitäten, Forschungseinrichtungen und Museen zuständig war, begann die Umstrukturierung zu einem einheitlichen Schulwesen. Gymnasien wurden zu sogenannten Oberschulen. Nachdem unabhängige Schulbuchverlage aufgelöst und auch eine „Säuberung“ unter den Lehrern stattfand, mussten die Schulbücher ebenfalls überarbeitet werden. Einheitliche Schulbücher gab es jedoch nicht. Ihre Gestaltung fand maßgeblich durch Lehrer statt, welche nach der „Säuberung“ beinahe alle dem NS-Lehrerbund angehörten. Die verwendeten Schulbücher wurden durch ein ab 1939 eingeführtes Genehmigungsverfahren auf ihre Inhalte überprüft. Somit hing das Ausmaß des nationalsozialistischen Gedankengutes in den Büchern von den zuständigen Verlagen und Behörden ab. Zusätzlich zu den Schulbüchern gab es noch gedruckte Zusatzhefte, um den Inhalt bestehender Bücher um rassistisches Gedankengut zu ergänzen. Die Schulbücher vermittelten den Schülern auch mithilfe von vielen Illustrationen die Ideologie des Nationalsozialismus. So wurde ihnen mit der Abbildung 2 zum Beispiel das Aussehen des „typischen Ariers“ deutlich versucht zu vermitteln:

Abbildung 2: Vermittlung des Aussehens eines „typischen Ariers“ [3].

Oft sind in den Schulbüchern auch wiederkehrende Rituale, Symbole und Handlungsweisen zu sehen, welche den Schülerinnen und Schülern als Grundgedanke und Verhalten eingeimpft werden sollten. So beispielsweise das Symbol des Hakenkreuzes, der „Hitlergruß“ oder der typische Ruf „Heil“ welche auf vielen Illustrationen zu finden sind:

Abbildung 3: Beispiel einer Illustration in einem Schulbuch [2].

Menschen mit dem Judentum als Religion wurden grundsätzlich als Bösewichte illustriert und sollten somit schon von klein auf den Judenhass in die Köpfe der Kinder pflanzen. Der Antisemitismus war allgegenwärtig- auch in der Schulliteratur in Form von Rechenaufgaben oder Illustrationen:

„Wie viele höhere Schüler würde es in Berlin gegeben haben, wenn die arischen Eltern ihre Kinder in dem gleichen Umfang wie die Juden zur höheren Schule geschickt hätten? (Berlin hatte 4.242.500 Einwohner)“ [4]

Abbildung 4: Darstellung des „bösen Judens“ in Schul- und Kinderbüchern [5].

Bezogen auf das Fach Biologie stand ziemlich die Vererbungslehre nach Mendel und deren Anwendung auf den Menschen, sowie Rassenkunde im Vordergrund. Darwins Evolutionstheorie wurde als „Sozialdarwinismus“ an den Schulen behandelt. Die Prinzipien der Mendelschen Vererbungslehre wurden erst an Beispielen der Pflanzen- und Tierwelt veranschaulicht, bis sie dann auf den Menschen angewandt wurden. Hierdurch sollte den Schülern die Notwendigkeit der Auslöschung von Menschen mit Behinderungen zum Erhalt einer reinen Rasse vermittelt werden. Dieses Gedankengut wurde dann noch zusätzlich im Mathematikunterricht mit Rechenbeispielen wie:

„Ein Irrenhaus kostet 10 000 Reichsmark, wie viele deutsche Familien könnten davon eine Wohnung bekommen?“ [3]

oder mithilfe von Abbildungen wie beispielsweise 5 [2]:

unterstützt.

Dies lässt erkennen, wie sich die Ideologie fächerübergreifend durch den Schulalltag zog und den Schülerinnen und Schülern keine Möglichkeit gelassen wurde, anders zu denken. Dieses Einimpfen der Ideologie wurde außerhalb der Schule in der Freizeit dann noch in der Hitlerjugend oder dem Bund deutscher Mädel verstärkt. Der Nutzen von Schulbüchern zur Zeit des Nationalsozialismus war die Manipulation der nächsten Generation. Insbesondere sollten das Hitlerbild, die nationalsozialistische Rassenideologie, das Leitbild der Frau als Mutter und Hausfrau und das Leitbild des Mannes als Soldat den Schülern vermittelt werden.

Das Schulbuch während der deutschen Spaltung:

Ost-, und Westdeutschland im Vergleich

Das Schulbuch hatte im Laufe der Geschichte einen wesentlich größeren Effekt auf die Schüler als heutzutage. Nicht nur wegen der immer weiter fortschreitenden Digitalisierung. Moderne Medien waren noch nicht erfunden, das Schulbuch als Lern- und Unterrichtsmaterial war hoch angesehen.

Die staatlichen Bildungsinstitutionen westdeutscher Bundesländer hatten vorrangig die Funktion, Wissen zu vermitteln. Erziehung galt überwiegend als Familienangelegenheit, was in der ehemaligen DDR anders gesehen war.

Das Schulbuch wurde nicht nur als Unterrichtsmaterial genutzt, um Wissen zu vermitteln, den Schülern den Unterrichtsstoff anschaulicher und mit mehr Prägnanz beizubringen oder um das Gelernte im Unterricht zu wiederholen. Vielmehr dienten die Schulbücher dazu, den Schülern eine politische Denkweise und eine einheitlich bestimmte Weltanschauung zu vermitteln.

Durch diese Art von Medien wurden die Schüler von Kind auf durch die ganze Erziehung sowie auch in den Schulen beeinflusst, die Schulbücher baten keinen Freiraum für die eigene Meinungsbildung. Die Bildung und die Erziehung hingen in der DDR untrennbar beieinander. Das wichtigste übergeordnete Ziel aller Bildungseinrichtungen war die Erziehung junger Menschen zu sozialistischen Persönlichkeiten, was wiederum stark den Schulbüchern zu entnehmen ist.

Da diese von der Regierung geprüft, überarbeitet, gefälscht oder sogar verboten wurden, war eine wahrheitsgetreue Bildung nicht möglich. Die Schüler hatten keine Wahl, sich selbst über bestimmte Themen ein Bild zu machen, man könnte schon fast sagen, was in dem Schulbuch steht, ist Gesetz.

Die Digitalisierung von Schulbüchern

Die Digitalisierung schreitet immer weiter voran, was wir auch in unserem täglichen Leben mitbekommen, doch inwiefern hält da auch das Schulbuch mit? Oder ist es mittlerweile einfach veraltet und sollte abgelöst werden?

Es gibt zahlreiche Methoden, die auf unterschiedliche Art und Weise Einfluss auf den individuellen Lernprozess der Schüler haben. Lesen und Bilder sind zwei dieser Methoden, welche in Schulbüchern zum Einsatz kommen. Jedoch werden Methoden wie Videos, Audios, Animationen und viele mehr von Schulbüchern nicht abgedeckt. Jeder Schüler lernt bekanntlich mit bestimmten Methoden besser als mit anderen, warum also sollte nur ein Bruchteil der Methoden im meist genutzten Medium der Schüler vertreten sein.

Die Digitalisierung bietet zahlreiche Möglichkeiten den Lernprozess der Schüler zu verbessern und zu individualisieren. Es wäre möglich ein System zu erstellen, das alle Methoden zum Lernen abdecken würde und somit den Erfolg beim Lernen extrem verstärken würde. Jeder Schüler könnte darüber entscheiden, ob er mit Videos oder doch lieber mit Texten lernen möchte. Ein weiterer Vorteil wäre, dass solch ein System den Überblick über den gelernten Stoff, sowohl für die Schüler, als auch für die Lehrer, erleichtern würde, indem ein Lernerfolg sofort festgehalten wird. Für den Unterricht könnten Tablets genutzt werden, die den Vorteil haben, dass die Schüler weniger tragen müssen und Unmengen ab Papier für die Schulbücher gespart werden. Einige Bundesländer, wie zum Beispiel Nordrhein-Westfalen haben solche Projekte schon gestartet und arbeiten weiter daran die Systeme zu optimieren. Das sogenannte „mbook“ wurde bereits in den Fächern Geschichte und Biologie eingeführt. Dadurch, dass Schüler mit Tablets positive Assoziationen, wie Spiele, Chatten und vieles mehr verbinden, könnte das Lernen auch mehr Spaß machen und als eine Art Herausforderung gesehen werden. Durch die moderne Technik könnten die Lehrer sich alle Bildschirme der Schüler anzeigen lassen und sehen welche Schüler Schwierigkeiten bei den Aufgaben haben und ihnen, falls nötig, helfen. Hinzu kommt, dass Arbeitsblätter und Ähnliches überflüssig werden, da diese über die Tablets verteilt werden können, was wiederum der Umwelt zugutekommt. Ein weiterer Vorteil wäre, dass alle wichtigen Daten online gespeichert sind und somit keine Arbeitsblätter verloren gehen und stets zur Verfügung stehen.

Jedoch gibt es auch einige Punkte, die dagegen sprechen Schulbücher zu digitalisieren. Durch die Digitalisierung könnte es dazu kommen, dass einige Schüler sich zu sehr unter Druck gesetzt fühlen, da die Kontrolle der Lehrer stark zunimmt und dadurch die Leistungsfähigkeit einiger Schüler abnehmen könnte. Ein weiterer Punkt ist, dass die Schüler dann nicht nur Zuhause mit Tablets/ Smartphones/ Computer etc. beschäftigt sind, sondern auch in der Schule, wodurch diese Geräte einen hohen Anteil am Alltag der Schüler einnehmen. Dies könnte dazu führen, dass die Schüler sich zu sehr in die virtuelle Welt einleben und sich von der Realität entfernen.

Abschließend kann festgehalten werden, dass die Digitalisierung von Schulbüchern viele Vorteile mit sich bringt und für einen besseren Lernerfolg sorgt, aber man vorsichtig sein sollte in welchem Maße die modernen Techniken im Alltag genutzt werden.

2. Ein Vergleich von Schulbüchern:

Vorwort:

Wie verändert sich das Schulbuch durch Neuauflagen?

In jedem Schulranzen findet man alte, über Jahrzehnte von Schülern benutzte Schulbücher. Man erkennt sie nicht nur durch die zahlreichen Eselsohren und rausgerissenen Seiten, sondern auch durch veraltete Cover und Layouts. Hat ein Schüler bei der Bücherausgabe die Wahl, zwischen einem alten Schinken und dem neu aufgelegten Schulbuch, so würden die meisten Schüler nach der Neuauflage greifen.

Für jedes neue Schuljahr bekommen die Schüler ein anderes Buch, neuer Inhalt anders aufgegriffen? Ein grünes Biologiebuch, der Titel gleich, der Verlag und der Herausgeber ebenso der gleiche. Bis auf ein neues tolles Bild auf der Buchtitelseite erscheint den Schülern das Buch ähnlich. Schlägt man es auf und schaut in das Inhaltsverzeichnis, so könnten einem ebenso Ähnlichkeiten auffallen. Was kann so viel anders sein, an dem Oberstufen Biologiebuch, fragt sich der Schüler.

Im Folgenden analysieren wir, inwieweit sich die Schulbücher in unterschiedlichen Stufen zu verändern scheinen. Sind die neuen Schulbücher wirklich besser als die alten? Wieviel fachlicher ist das Oberstufen Buch im Vergleich zu dem Schulbuch aus der Mittelstufe?

Dabei gehen wir vor allem auf die Studien von F. Schulz von Thun ein, welcher sich lange Zeit mit der Verständlichkeit von Informationstexten beschäftigte.

Verständlichkeit von Informationstexten - ein Problem?

Egal was und wo wir etwas lesen, wir werden immer mit Fachbegriffen und wissenschaftlichen Daten überschwemmt. Je mehr davon in einem Text vorhanden sind, desto schwerer wird er zum Verstehen und man wechselt von einem konzentriertem lesen schnell in ein überfliegen des Textes.

Doch wie kann man nun bewerten, ob ein Informationstext zu fachbezogen ist oder ob er doch zugänglich für alle Leser ist?

Mit dieser Frage beschäftigte sich unter anderen Friedemann Schulz von Thun (*1944) und versuchte durch seine Studien einen Weg zu finden, Sachtexte für alle zugänglich zu bekommen.

In seinen Untersuchungen ging er nicht nur allein auf die Anzahl von Fachbegriffen ein, sondern überprüfte die Texte ebenfalls an drei weiteren Punkten: Die allgemeine Gliederung, ob Weitschweifigkeit vermieden wurde und ob es zu viele weitere Stimulanzien gibt, welche den Leser unnötig ablenken.

Er unterteilte seine Punkte in vier Dimensionen, mit welchen man einen Informationstext nun betrachten kann, um seine Verständlichkeit zu überprüfen.

Diese vier Dimensionen sind anwendbar auf jegliche Texte, mit welchen auch Schülerinnen und Schüler arbeiten sollen (Arbeitsblätter, Klausuren, Schulbücher und Tafelanschriebe).

Es ist die Aufgabe des Lehrers, zu überprüfen, in wie weit die verwendeten Texte für die Schüler zugänglich sind.

Die Untersuchung der Verständlichkeit von Informationstexten:

• Messung
• Verbesserung
• Validierung 

Schülerinnen und Schüler müssen im Fach Biologie oftmals mit Sachtesten und Fachliteratur arbeiten, wie jedoch ist gewährleistet, dass sich die wichtigsten Informationen für sie erschließen?

Textverständnis, sowie letztendlich das Behalten von wichtigen Informationen sind dabei abhängig von vier Dimensionen:

1.    Einfachheit (es sollte keine reine Fachliteratur vorliegen)

2.    Gliederung/Ordnung (erst die Regel, dann folgt das Beispiel)

3.    Kürze/Prägnanz (ist aus den Erklärungen die „Regel“ leicht zu erkennen? Werden kurze prägnante Sätze verwendet?)

4.    Zusätzliche Stimulans (wie werden Hervorhebungen „fett gedruckt, kursiv, unterstrichen“, Farbe und Bilder, sowie weitere Beispiele verwendet?)

Zur Verdeutlichung dieser Analyse von Informationstexten, haben wir uns zwei Biologie „Natura“ Bücher ausgesucht und werden nun jeweils eine Doppelseite nach den vier obig genannten Dimensionen analysieren.

NATURA - Biologie für Gymnasien (Mittelstufe 7-10) 2002

NATURA - Biologie für Gymnasien (Oberstufe) 2005

Dabei werden wir auch auf den Punkt eingehen, in wie weit das Oberstufenbuch auf das Mittelstufenbuch aufbaut, bzw. wie sehr es eigentlich schon bekanntes wiederholt.

Betrachtete Buchseite 1 Natura für Klasse 7-10

Betrachtete Buchseite 2 Natura für Klasse 7-10

Betrachtete Buchseite 4 Natura für die Oberstufe

Betrachtete Buchseite 5 Natura für die Oberstufe

Die erste Dimension: Einfachheit

Biologie ist eine reine Naturwissenschaft und dabei sehr fachlich bezogen. Wie kann man es erreichen, dass in Schulbücher nicht die kompakte Fachliteratur zu finden ist? Damit beschäftigt sich nun die erste Dimension und betrachtet, in wie weit die Bücher auf Einfachheit bauen, was die doch oftmals schwere Fachliteratur angeht.

In dem Natura Buch der Oberstufe werden in dem Kapitel Merkmalsbildung auf naturwissenschaftlich korrekter Form die Sachverhalte erklärt. Es werden sehr viele Fachwörter sowie Namen von Proteinen etc. verwendet, mit denen die Schüler klarkommen müssen. Um dem Sachverhalt zu verstehen, werden einige der verwendeten Fachbegriffe in der Mitte der Doppelseite nochmals explizit erklärt, was das Verständnis des Textes vereinfacht.

Die Texte wirken sehr kompakt und informativ, für eine bessere Übersicht und Einfachheit könnte man diese in mehrere sinnvolle Abschnitte unterteilen. Zusätzlich befinden sich geeignete Schaubilder auf der Doppelseite, um Versuchsansätze oder Prozesse einfacher zu veranschaulichen.

Außerdem werden einige weiterführende etwas schwerere und ergänzende Aufgaben gestellt, welche zu diesem Themengebiet beantwortet werden können. Die weiteren Recherchen oder Überlegungen können das gelernte oder gelesene nochmals festigen. Insgesamt macht es einen anspruchsvollen Eindruck, welcher durch die vielen Fachwörter bestätigt wird.

In dem Natura Buch der Mittelstufe fällt auf, dass zu diesem Thema eine viel längere Einleitung geschrieben wurde, um die Schüler auf das Thema aufmerksam zu machen und Interesse zu wecken. Auf der gesamten Doppelseite wird immer wieder auf den Praxisbezug hingewiesen, damit die Schüler das Gelesene einfacher einordnen können.

Ebenso sind wichtige Schlüsselwörter und Begriffe im Text dick hervorgehoben, um wichtigere Sachverhalte gezielt nochmals nachlesen zu können. Das Schaubild zu dem Text ist bestückt mit zahlreichen kleinen Erklärungen und Beschriftungen, was die Verständlichkeit ebenso vereinfacht. Die beiden Schulbücher sind dem Alter entsprechend angepasst, das Mittelstufenschulbuch ist ersichtlich einfacher gestaltet als das Oberstufenbuch.

Die zweite Dimension: Gliederung

Wie verständlich und gut ein Text auch sein mag, ohne eine Gliederung kommt er nicht aus. Für den Leser ist ist viel einfacher einen Text zu verstehen, wenn er von vornherein schon in Sinnesabschnitte gegliedert ist, welche dem Verständnis des ganzen Textes förderlich sind. Auch, bzw. vor allem für Schüler ist es wichtig, beim Lesen von Informationstexten durch eine richtige Gliederung unterstützt zu werden.

Im Lehrbuch für die Klassen 7-10 fällt zu allererst auf, dass der Text eine fettgedruckte Überschrift besitzt, die alters- und wissenstandsgerecht eher spielerisch formuliert wurde. Es gibt eine Gliederung in einzelne Abschnitte, diese besitzen jedoch keine eigenen Überschriften. Dies würde den Text auf den ersten Blick noch etwas übersichtlicher gestalten und wird deshalb als kleines Manko bewertet. Da jedoch die wichtigen Schlagwörter fett gedruckt sind, können sich die Lernenden anhand diesen trotzdem im Text orientieren, falls sie eine bestimmte Stelle noch einmal nachlesen möchten. Zu den fettgedruckten kommen auch noch kursivgedruckte Worte, welche ebenfalls hervorgehoben werden sollen, aber nicht eine derartige Relevanz aufzeigen wie Erstere. Einige Trivialnamen werden in Klammern mit den dazugehörigen Fachworten ergänzt. Dies trägt dazu bei, dass die Schülerinnen und Schüler schon während dem Lesen die Begriffe miteinander verknüpfen und lernen können. Das Kapitel wird mit einem Beispiel aus dem Schulalltag begonnen, um anschließend auf das eigentliche Thema zu kommen. Auch wird auf den Titel der Überschrift im Text eingegangen und Bezug genommen, dadurch besteht eine sehr gute Verknüpfung, welche einfacher einzuprägen ist. Während des Textes wird mehrmals ein Bogen zum anfänglichen Beispiel des Schulalltags geschlagen, um den Schülerinnen und Schülern Parallelen aufzuzeigen. Die einzelnen Absätze erscheinen sinnvoll und von der Länge dem Alter gut angepasst. Sie beginnen entweder mit der Hauptaussage des Abschnittes, welche anschließend genauer erklärt und erläutert oder mit einer Frage, welche anschließend beantwortet wird. Dadurch und dank der Abwechslung dieser Methoden wird das Interesse am Sachverhalt geweckt und die Motivation zum Weiterlesen gefördert. Pro Satz wird immer nur ein Gedanke in Worte gefasst, weshalb der Text gut zu verstehen ist. Insgesamt verfolgt der Text einen chronologischen und sinnvollen Ablauf welcher damit endet, dass es einen Bezug des behandelten Themas auf alle Lebewesen gibt. Dies stellt eine Art „Take home message“ des Textes dar, welche dadurch eher in den Köpfen der Lernenden bleibt.

Beim Betrachten des Textes aus dem Lehrbuch für die Kurs- beziehungsweise Oberstufe fällt sofort auf, dass der Text in Absätze gegliedert ist, welche wiederrum mit fettgedruckten Unterüberschriften versehen sind. Die Hauptüberschrift ist im Vergleich zum Mittelstufenbuch eher pragmatisch und nüchtern formuliert, was jedoch dem Niveau eines Oberstufenbuches angemessen ist. Ein weiterer Unterschied ist, dass es im Text keine fettgedruckten, sondern nur kursivgedruckte Schlagworte gibt. Nur selten werden Fachwörter noch zusätzlich durch Ergänzungen erläutert. Dafür sind die wichtigsten Begriffe außerhalb des Textes noch einmal fett abgedruckt und werden hier erläutert. Insgesamt zeigen die Sätze einen deutlich komplexeren Aufbau. Die Absätze beginnen thematisch mit den wichtigen Fakten/Hauptaussagen, welche im Verlauf geklärt werden. Es gibt keine einleitenden Fragestellungen wie im Mittelstufenbuch. Auffallend im Vergleich zu dem zuerst betrachteten Buch ist auch, dass kein Beispiel aus dem Alltag zum besseren Verständnis verwendet wird, um das Thema einzuführen.

Nach Betrachtung beider Schulbücher ist zusagen, dass beide Texte in Betracht meiner Fähigkeit die Verständlichkeit anhand ihrer Gliederung nach dem Hamburger Verständlichkeitskonzept zu beurteilen, dem jeweiligen Alter entsprechend gut aufgearbeitet und umgesetzt wurden. Sie sind beide gut strukturiert, übersichtlich, gut verständlich und besitzen einen roten Faden. Sie besitzen also beide sowohl eine äußere Übersichtlichkeit, als auch eine innere Folgerichtigkeit.

Der signifikanteste Unterschied zwischen den Büchern unterschiedlicher Klassenstufen ist das Niveau welches jeweils vorliegt. In Betracht dessen, dass das erste Buch bis zur Klasse 10 genutzt wird, könnte das Niveau für Klasse zehn etwas zu einfach sein. Das Oberstufenbuch jedoch könnte für die Schülerinnen und Schüler der elften Klasse noch etwas zu komplex sein, da sich das Niveau der ineinander übergehenden Klassenstufen sehr unterscheidet. Positiv aufgefallen ist beim Mittelstufenbuch, dass die wichtigsten Worte fettgedruckt werden. Im Bezug dazu wurden die wichtigsten Begriffe im Oberstufenbuch im Stil eines Glossars außerhalb des Textes erwähnt, hervorgehoben und erläutert. Meiner Meinung nach wäre eine Kombination aus diesen beiden Praktiken ideal. Als kleinen Verbesserungsvorschlag könnte die fehlenden Unterüberschriften genannt werden. Alles in allem sind dies zwei gute Beispiele für gelungene Schulbücher beziehungsweise Texten aus Schulbücher, da ja nicht das gesamte Buch betrachtet wurde.

Die dritte Dimension: Prägnanz

Vor allem in einer Naturwissenschaft, ist es sehr wünschenswert, wenn innerhalb des Textes schnell deutlich wird, um was es überhaupt geht und nicht ewig lang um den heißen Brei geschrieben wird. Prägnanz ist ein weiterer wichtiger Punkt, welcher zur Verständlichkeit eines Textes führen kann.

Es fällt auf, dass im mittleren Bereich der Doppelseite, rund um die Abbildung der DNA-Helix, mehrere Fachbegriffe mit einer kurzen, aber gut verständlichen Erklärung stehen. Voraussetzung dafür, dass die Erklärungen verständlich für die Schüler sind ist allerdings, dass die Schüler die Fließtexte außen gelesen haben. Zur Wiederholung oder zum Lernen für eine Klassenarbeit, sind diese Erklärungen für die Schüler hilfreich und prägnant. Außerdem werden die Begriffe innerhalb von Erklärungen im Fließtext in Klammern gesetzt, wie zum Beispiel: „Die Übersetzung (Translation) ist geschafft“ (Natura, Seite 345). Dies führt dazu, dass die Erklärung auf direkter und sinnvoller Art und Weise mit dem Stichwort verknüpft wird und dadurch werden überflüssige Nebensätze erspart. Der letzte Abschnitt auf Seite 345 fasst die komplette Doppelseite nochmal mit allen wichtigen biologischen Fachbegriffen zusammen, wobei der komplette Inhalt kurz und verständlich zusammengefasst.

Als Nächstes betrachten wir das „Natura“ für die Oberstufe. Es ist interessant zu untersuchen, inwiefern sich die Prägnanz mit der zunehmenden Klassenstufe und dem Alter der Schüler verändert. In diesem Schulbuch gibt es, ähnlich wie im Natura für Klasse 7-10, auch eine Reihe von Stichworten mit kurzen und prägnanten Erklärungen, die den Schülern die biologischen Fachbegriffe verständlich erklären. Die erklärten Stichworte sind im Fließtext kursiv markiert, was dafür sorgt, dass durch die nebenstehenden Definitionen das Verständnis den Schülern schneller und effizienter vermittelt wird. Zudem fällt auf, dass im Allgemeinen das Buch der Oberstufe prägnanter als das der Mittelstufe ist. Grund dafür könnte sein, dass man im Buch der Oberstufe auf manche Fachbegriffe nicht genauer eingehen muss, beziehungsweise nicht nochmal eine Erklärung dafür aufkommen muss, weil die meisten Begriffe, wie zum Beispiel die RNA (Seite 128), den Schülern der Oberstufe geläufig sind. Somit können Phänomene und Themen schneller und genauer erklärt werden.

Zusammengefasst kann man sagen, dass sowohl das Buch „Natura“ aus der Mittelstufe als auch das „Natura“ der Oberstufe viele prägnante Formulierungen und verständliche Definitionen enthalten. Es wird darauf geachtet, dass Schlüsselbegriffe hervorgehoben werden und dem Leser kurz aber schlagkräftig die Thematik erklärt wird. Dennoch kann man einen klaren Unterschied der beiden Bücher erkennen. So wird zum Beispiel beim Buch der Oberstufe die grundlegende Thematik noch deutlicher definiert und die Erklärungen sind prägnanter formuliert. Das kann daran liegen, dass bei der Oberstufe weniger auf Fremdbegriffe der Thematik eingegangen werden muss, da diese dem Leser in der Regel schon geläufig sind. 

Die vierte Dimension: Zusätzliche Stimulans

Wir lassen uns als Menschen sehr leicht von allem möglichen ablenken und genau dies kann auch beim Lesen passieren. Da sind wir soeben in den Text vertieft und dann ist ein Wort anders gedruckt als gedacht, eine Hervorhebung. Aber wieso wird dieses Wort nun hervorgehoben, unterstrichen oder sogar farblich markiert? Nicht nur Veränderungen im Textfeld können uns ablenken, genauso ist es mit Bildern, Cartoons oder Abbildungen, welche eigentlich das gelesene erklären sollten, aber den Leser währenddessen schon ablenken.

Auch in Schulbüchern kann dies passieren. Man will den Text lesen, aber an sich wird man dann doch von den weiteren Stimulanzien abgelenkt.

Wenn man sich das Mittelstufenbuch anschaut, fällt einem erst die Abbildung, welche im Hintergrund liegt deutlich auf. In dieser Abbildung, welche über die ganze Doppelseite verläuft, werden einem gleich zwei Prozesse erklärt. Die Transkription und die Translation. Natürlich passend zum Thema „vom Gen zum Merkmal“, doch die Frage an sich ist, lenkt einen die Abbildung nicht komplett vom eher unscheinbaren Text im Vordergrund ab? Vor allem die vielen bunten Kugeln, welche auf beiden Seiten verteilt sind und welche einzelne Aminosäuren darstellen sollen, sorgen deutlich für Verwirrung und lenken den Leser nur ab.

Im erklärenden Fließtext hingegen werden positive Stimulanzien verwendet. Es werden durch „fettgedruckt“ nur Wörter von besonderer Wichtigkeit für dieses Thema hervorgehoben, sodass sie einem direkt auffallen und man deren Bedeutung auch wahrnimmt.

Diese schon im Text hervorgehobenen Begriffe werden auch noch erklärt und zwar an der Abbildung selbst. Eine gute Planung, denn so hat man den Fachbegriff schon gelesen und erinnert sich, liest dann aber erst die ganze Erläuterung und hat nun schon zweimal Informationen gesammelt, was durch diese Wiederholung das Lernen später erleichtert.

Die im Fließtext kursiv geschriebenen Wörter werden überhaupt nicht mehr aufgenommen und vertieft, was andeutet, dass sie noch nicht von Relevanz sind und nicht komplett schon verstanden werden müssen.

Was den Informationstext in diesem Mittelstufenbuch angeht, lenkt er die Aufmerksamkeit auf die wichtigsten Begriffe, welche hervorgehoben und durch die etwas zu große Abbildung (welche etwas ungünstig platziert wurde) verdeutlicht werden.

Beim Betrachten des Ausschnittes des Oberstufenbuches, ist sofort erkennbar, dass auf andere Stimulanzien gesetzt wird.

Im eigentlichen Informationstext findet sich Hervorhebung letztlich nur die „fett“ gedruckte Überschrift, sowie ein paar „kursiv“ gedruckte Fachwörter, welche nicht weiters erläutert werden, sondern nur als Fachbegriff markiert wurden. An sich gibt es auf den beiden Seiten sieben kleine Erklärfelder, welche nur durch den Fachbegriff in fettgedruckt gekennzeichnet sind. An sich ist es sehr viel strukturierter aufgebaut als das Mittelstufenbuch und vor allem die Abbildungen sind eindeutig fachlicher gewählt. Sie liegen jetzt nicht mehr hinter dem eigentlich informativen, sondern bilden eigene Informationsfenster, sodass man das gelesene sofort mithilfe der Abbildung neben dran verarbeiten kann. Die einzelnen Abbildungen erklären jeweils einen Prozess, sind dabei selbsterklärend, was auch auf das Grundwissen der Schüler baut, sodass diese alles verstehen.

Das Oberstufenbuch unterscheidet rein von den Stimulanzien nicht mehr sehr von einem reinen Fachtext. Die Begriffe von Bedeutung sind, werden hervorgehoben und nachfolgend dann auch erklärt. An Abbildungen und Bildern wurde nicht übertrieben, der Text kann ohne ablenkende Stimulanzien gelesen werden und durch die vorliegenden Abbildungen vertieft werden.

Zusammenfassend kann man sagen, dass man rein vom Erscheinungsbild der beiden Doppelseiten erkennen kann, welches das Mittelstufen- bzw. das Oberstufenbuch ist. Für die Schüler jüngeren Alters, werden einfachere Abbildungen verwendet, welche mit viel Farbe arbeiten um die Differenzierung zu erleichtern. In jeweils beiden Texten gibt es relativ wenig Ablenkung durch verwirrende Hervorhebungen im Textfeld, alleine die zu groß gewählte Abbildung im Mittelstufenbuch von NATURA ist etwas störend.

Doch allumfassend kann gesagt werden, dass die Bücher je nach anstrebender Altersgruppe, das richtige Maß an richtigen Stimulanzien gefunden haben.

3.Fazit:

Nachdem wir uns durch das Schreiben dieses Blogs doch sehr mit dem Thema Schulbuch und vor allem dessen Relevanz im Unterricht beschäftigt haben, sind wir zu dem Schluss gekommen, dass wir uns das Schulbuch noch nicht aus dem Unterricht wegdenken können. Schüler bekommen dadurch die Chance mit altbewährten Methoden zu arbeiten und verlieren zusätzlich nicht das Gefühl des Lesens in einem richtigen Buch. Dennoch sollte in einem Unterricht die Digitalisierung nicht völlig fehlen und auf jeden Fall weitere, modernere Methoden zusätzlich des Schulbuches verwenden. Auch sollte man als Lehrkraft seinen Schülern nicht die Chance verwehren, auf online Übungen der Schulbücher Zugriff zu haben, in welchen das im Schulbuch Gelernte, sofort mit Verbesserungsmöglichkeit angewandt werden kann.

Es steht fest, die Jugend geht mit der Zeit und wird immer mehr auch durch modernere Methoden ihr Interesse am Fach finden.

Aus diesen Gründen finden wir, dass ein Schulbuch nach wie vor ein sehr gutes Lehrmaterial ist, man sollte jedoch die Verbesserung neuerer Lehrmethoden und auch Arbeitsmaterialien nicht im Wege stehen und diese definitiv auch in den Unterricht mit einbringen.

Fakt ist, auch die Schule und das ganze Bildungssystem muss mit der Zeit und all ihren Neuerungen gehen.

4.Diskussionsfragen:

• Wie sehr waren Schulbücher Bestandteil deiner Schulzeit?
• War das Schulbuch, während deiner Schulzeit, als einziges Medium präsent oder wurden auch weitere Medien verwendet?
• Wie risikoreich kann die Digitalisierung der Schulbücher für das Sozialleben der Schüler sein?
• Ist die Ablenkung beim Lernen mit modernen Medien eventuell doch zu groß und hat als Ergebnis nur schlechtere Noten? Führt die Digitalisierung des Unterrichts am Ende nur zu einer schlechteren Leistung?
• Sollte man (vor allem als junger Schüler) lieber mit dem Internet oder mit Büchern lernen?
• Schlägst du heute eher noch etwas in Büchern nach oder recherchierst es dann doch im Internet / hast du dein Biologiebuch oft verwendet?
• Wie viel Kontrolle des Lehrers über die modernen Medien ist noch in Ordnung (Bsp. Sperrung von Seiten) oder gibt es am Ende nur Probleme mit der Privatsphäre der Schüler? 
• Ist es die Zukunft der Schule, dass alle Schüler nur noch in Bildschirme schauen - kannst du es dir vorstellen, dann noch zu unterrichten und mit deinen Schüler zu arbeiten?
• Kann eurer Meinung nach von der Schule am Ende vorausgesetzt werden, dass jedes Kind zuhause die Möglichkeit auf technischen Zugang hat oder muss in einer Neuerung dennoch ein Schulbuch angeboten werden, für Schüler ohne technischen Zugang?

Quellen:

http://www.bpb.de/gesellschaft/kultur/zukunft-bildung/230382/wie-der-sozialistische-staat-die-bildungseinrichtungen-praegte

http://www.kas.de/wf/de/71.6618/

http://www.tagesspiegel.de/wissen/geschichte-von-lehrmitteln-das-schulbuch-als-politikum/10328468.html

https://cewebs.cs.univie.ac.at/ff-kse/ws08/group2/index.php?m=F&t=info&c=afile&CEWebS_what=Info&CEWebS_rev=39&CEWebS_file=Schulz-von-Thun-Verstaendlichkeit.pdf

Seminar: Wissenschaftliches Arbeiten bei R. Seitz WS16/17

https://www.spd-fraktion-nrw.de/themen/digitalisierung.html

Digitalisierung - SPD-Landtagsfraktion NRW

www.spd-fraktion-nrw.de

Über die Digitalisierung unserer Wirtschaft und Gesellschaft wird geschrieben und diskutiert. Fast so viel, dass dieses Wort schon beinahe zu einem politischen ...

https://futurezone.at/digital-life/schulbuecher-karmasin-will-digitalisierung-forcieren/114.102.969

Schulbücher: Karmasin will Digitalisierung forcieren ...

futurezone.at

Familienministerin Sophie Karmasin wünscht sich iPads statt Schulbüchern. Derzeit fallen Kosten von 106 Millionen Euro pro Jahr an, eBooks könnten das verringern.

http://mit-blog.de/digitalisierung-von-lerninhalten-schulbuchinhalte-nach-bedarf-abrufen-und-nach-gebrauch-abrechnen/

Digitalisierung von Lerninhalten - mit-blog.de

mit-blog.de

Schulbuchinhalte nach Bedarf abrufen und nach Gebrauch abrechnen Mit Hilfe moderner Technik können heute Lerninhalte digitalisiert zur Verfügung gestellt werden und ...

http://www.zeit.de/2014/41/schulbuecher-medium-digitalisierung-unterricht-lernen

Schulbücher: Stirbt das Schulbuch? | ZEIT ONLINE

www.zeit.de

Schulbücher gelten nicht unbedingt als fesselnde Lektüre. Und eigentlich erwartet das auch niemand. Schüler müssen sie ja lesen – egal, ob sie spannend sind ...

Abbildungen:

http://www.augsburger-allgemeine.de/bayern/Schulbuecher-Ihr-langer-Weg-ins-Klassenzimmer-id16983046.html

Buchseiten aus Natura für 7-10 (2002) und Natura für  Oberstufe (2005)

 https://i.ebayimg.com/00/s/MzY0WDQxNw==/z/exIAAOSwrdBZmBOV/$_9.JPG

1 http://popp-sport.de/02%20Geschichtsunterricht/12%20Pruefung/07%20Nationalsozialismus/03%20Machtsicherung/d%2003%20Bildung%202%20NS%202012.pdf 12.9.2017

2 http://www.lesen.tsn.at/node/2641 12.9.2017

3 http://www.zeitklicks.de/nationalsozialismus/zeitklicks/zeit/alltag/schule-und-bildung/der-lehrplan/ 12.9.2017

4 https://de.wikipedia.org/wiki/Erziehung_im_Nationalsozialismus#Schule 12.9.2017

5 http://www.zeitklicks.de/nationalsozialismus/zeitklicks/zeit/alltag/schule-und-bildung/der-giftpilz-ein-kinderbuch-hetzt-gegen-die-juden/ 12.9.2017

6 http://www.ghwk.de/fileadmin/user_upload/pdf-wannsee/newsletter/newsletter_25.pdf 12.9.2017

7 https://de.wikipedia.org/wiki/Reichsministerium_f%C3%BCr_Wissenschaft,_Erziehung_und_Volksbildung 12.9.2017

8 http://www.zeitlupe.co.at/werbung/propaganda2.html 12.9.2017

-https://de.wikipedia.org/wiki/Hamburger_Verst%C3%A4ndlichkeitskonzept 12.9.2017

-http://www.teachsam.de/psy/psy_kom/psy_thun/psy_kom_thun_6_3_1_4.htm 12.9.2017

-http://www.tekom.de/fileadmin/Dokumente_tk/tk_3-2015/tk315-Verstaendlichinformieren.pdf 12.9.2017