Biologiedidaktik Bildung

Biologie und Bildung:

1. Der Bildungsbegriff

„Bildung ist ein substanzielles Wechselverhältnis von Ich und Welt, in dem der Mensch sich Welt zueignet und in dieser Zueignung nicht nur auf sich selbst, sondern wiederum auch auf die Welt zurückwirft.“ (Abraham, 2012)

Diese Definition von Peter Euler beinhaltet folgende wichtigen Merkmale der Bildung:

•        Bei Bildung handelt es sich um einen Vorgang, in dem sich der Mensch Kulturgüter zu eigen macht und diese in seinem Handeln verwertet.

→ Bei dem Bildungsvorgang entsteht eine Persönlichkeit.

•        Bildung ist ein individueller und ergebnisoffener Prozess, da jeder Mensch anders bzw. individuell an ein bestimmtes Themengebiet herantritt. (Vgl. Abraham, 2012)

•        Bildung ist in ihrer Struktur kritisch, da sie nicht einfach so passiert, sondern absichtsvoll zur Verbesserung durch und für den Menschen beitragen soll. (Vgl. Abraham 2012)

Die folgende Karikatur veranschaulicht, wie der Bildungsprozess in der Schule nicht ablaufen sollte. Wie bereits erwähnt, ist Bildung unter anderem ein Vorgang, in dem sich der Lernende individuell einer Sache annehmen sollte. Es ist durchaus verständlich, dass es als Lehrer nicht immer möglich ist, den Schülern eine selbstständige und individuelle Zugangsweise zu Lerninhalten zu gewährleisten, aber für den Lehrer in der Karikatur wäre es durchaus möglich, auf die individuellen Bedürfnisse und somit auch auf die individuellen Herangehensweisen der Schüler einzugehen.

Abb. 1

Anregungen für den Kommentarbereich:

•        Inwieweit ist es möglich in der Schule individuell an ein Themengebiet heranzutreten?

•        Ist diese Möglichkeit in jedem Fach gleich stark gegeben?

•        Was kann der Lehrer dazu beitragen, um den Schülern einen möglichst individuellen Zugang zum Lernangebot zu gewährleisten, damit die Schüler das Lernangebot annehmen und für den eigenen Lernfortschritt nutzen können?

1.1 Merkmale eines guten Biologieunterrichts

Guter Biologieunterricht baut Kompetenzen auf.

Die Schüler sollen durch den Biologieunterricht fähig im Umgang mit Fachwissen sein, welches in verschiedenen Situationen produktiv eingesetzte werden soll. (Vgl. Weizel/Schaal, 2012, S. 9f.)

Kompetenzen beziehen sich nicht nur auf das fachgebundene Wissen, sondern auch auf Fähigkeiten, fachübergreifende Fertigkeiten und Strategien. (Vgl. Weizel/Schaal, 2012, S. 10)

In der Sekundarstufe wird zwischen vier Kompetenzbereiche unterschieden: Fachwissen, Erkenntnisgewinnung, Kommunikation und Bewertung.

Guter Biologieunterricht braucht konzeptuelles Fachwissen.

Fachwissen seitens des Lehrers ist eine der wichtigsten Voraussetzungen, um einen qualitativ hochwertigen Biologieunterricht zu halten. Es können zwar auch fachfremde Lehrer einen Biologieunterricht vorbereiten, aber sobald man in der Klasse steht und themenübergreifende oder tiefgründige Fragen von Schülern auftreten, ist es wichtig, dass der Lehrer über ein gutes Fachwissen verfügt. „Dabei kommt es nicht nur auf die Menge fachlicher Details an, die eine Person wiedergeben kann (dann wären Fachbiologen per se die besseren Lehrkräfte), sondern auf die Verfügbarkeit konzeptuellen Wissens“ (Weizel/Schaal, 2012, S. 10)

Guter Biologieunterricht knüpft an Vorwissen an.

Es wird immer eine bestimmte Anzahl an Schülern geben, welche Vorwissen gegenüber bestimmten Themen, wie zum Beispiel über die Anatomie des Herzens oder die Funktionsweise der Lunge besitzen. Dieses Vorwissen kann jedoch auch mit dem biologischen Fachwissen, welches in dem Unterricht vermittelt werden soll, nicht übereinstimmen.

Lehrer müssen sich im Klaren sein, dass sie in ihrem Unterricht auf fehlerhaftes Vorwissen stoßen können und müssen dies auch in ihrer Unterrichtsplanung berücksichtigen. Es ist wichtig, dass Lehrkräfte diesem Vorwissen begegnen, indem sie die Vorstellungen der Schüler gezielt im Unterricht aufgreifen. (Vgl. Weizel/Schaal, 2012, S.12).

„Es ist sinnvoll im Biologieunterricht auf Kontexte zurückzugreifen, die dem Erfahrungsraum der Lernenden entspringen“ (Weizel/Schaal, 2012, S. 12)

Guter Biologieunterricht geht produktiv mit Fehlern um.

Als Lehrer sollte man Fehler seitens der Schüler nicht immer sofort sanktionieren. Fehler können auch eine Lernchance bieten. Dies ist möglich, indem man im Unterricht Phasen schafft, die als bewertungsfrei deklariert werden (Vgl. Weizel/Schaal, 2012, S. 13).  Des Weiteren ist es wichtig, die Schüler spüren zu lassen, dass es nicht schlimm ist, Fehler zu machen.

Guter Biologieunterricht fordert zum Denken heraus

„Der Biologieunterricht wird [...] so geplant, dass in dessen Verlauf die Möglichkeit für die Lernenden geboten wird, handelnd mit ihrem Fachwissen umzugehen und zu Lernprodukten zu kommen, die es der Lehrkraft und den Lernenden ermöglichen die Lernleistungen zu reflektieren“ (Weizel/Schaal, 2012, S. 13)

Guter Biologieunterricht enthält ausreichend Übungsphasen

Um Stoff zu verinnerlichen benötigen Schüler Übungsphasen. Leider kommen diese Übungsphasen im Biologieunterricht häufig zu kurz, da Lehrer öfters Probleme damit haben, Aufgaben zu finden, welche auf den Unterricht ihrer Klasse zugeschnitten sind. (Vgl. Weizel/Schaal, 2012, S. 14)

Guter Biologieunterricht ist methodisch variabel

„Guter Biologieunterricht zeichnet sich […] durch methodische Variation aus, die durch das Setzen von Schwerpunkten auf ausgewählte Kompetenzen begründet ist.“ (Weizel/Schaal, 2012, S. 14)

Guter Biologieunterricht verwendet Fachbegriffe überlegt und sparsam

Fachwörter sind fester Bestandteil vom Fachunterricht und somit ist es wichtig, dass Schüler Fachwörter lernen. Die Lehrkraft muss jedoch nicht jedes Fachwort eines Themengebietes in den Unterricht mit einbauen, denn Fachwörter können auch Lernhindernisse darstellen, indem sie das Erlernen fachlicher Inhalte erschweren. (Vgl. Weizel/Schaal, 2012, S. 14f.)

„Als Faustregel kann daher gelten, Fachwörter sehr bewusst auszuwählen und sie erst am Ende des jeweiligen Unterrichtsprozesses einzuführen“ (Weizel/Schaal, 2012, S.15)

Anregung für den Kommentarbereich:

•        Welche Merkmale machten euren Biologieunterricht zu einem guten Unterricht?

•        Gibt es für euch weitere Merkmale, die einen guten Biologieunterricht kennzeichnen?

•       Welche sind dies?

2. Ziele des Biologie Unterrichts

2.1 Alter und neuer Bildungsplan im Überblick

Über Bildungspläne in Deutschland wird sehr wahrscheinlich im Moment, als auch in der Zukunft, noch häufig und kontrovers diskutiert. Es ist ein ständiges und stets aktuelles Thema, welches spätestens im Jahr 2015 große Aufmerksamkeit bekam, als ein 18-jähriges Mädchen namens Naina einen Tweet verfasste, in dem sie sich über das Schulsystem beschwerte. Sie postete damals auf der Plattform Twitter „Ich bin fast 18 und hab keine Ahnung von Steuern, Miete oder Versicherungen. Aber ich kann ‘ne Gedichtsanalyse schreiben. In 4 Sprachen“.[1] Als diese Kurznachricht plötzlich viral ging, löste dies förmlich eine riesige Debatte im Netz aus. Angesichts der breiten Masse an Schularten und verschiedenen Ausbildungen, sollte man, bevor man vergleicht und bewertet, stark differenzieren und auf einen Bestandteil herunterbrechen. Dabei muss also zumindest auf die Schulart und das Fach reduziert werden. Möchte man jedoch ins Detail gehen, sollte man ebenfalls die Klassenstufe berücksichtigen, diese wir aber in diesem Text nicht von Bedarf sein. Hier werde ich einen groben und verallgemeinerten Vergleich im Bereich der Sekundarstufe anstreben, in dem ich die letzte Bildungsplanaktualisierung näher unter die Lupe nehme. Dabei konzentriere ich meine Betrachtung auf das Fach Biologie.

Zu Beginn sollte man wissen, dass es im Jahre 2016 zu einer Bildungsplanänderung kam. Dabei wurden, aufgrund der aufkommenden Gemeinschaftsschulen, drastische Veränderungen vorgenommen, um einen allgemeineren und universelleren Bildungsplan zu erhalten. Da man in dieser eben genannten Schulart mehrere Schulabschlüsse erreichen kann, muss auch der Bildungsplan dementsprechend breiter gefächert sein. Dort, wo man damals also noch in Gymnasien, Realschulen, Haupt- und Werkrealschulen unterteilt hat, finden wir heute einen universellen Bildungsplan, welcher sich in verschiedene Leistungsniveaus gliedert. Auch bei der Fächereinteilung lassen sich viele Unterschiede finden. Zum Beispiel fand man früher viele Fächerverbünde, diese waren in der damaligen Realschule NWA (Naturwissenschaftliches Arbeiten) und in der Werkrealschule Materie-Natur-Technik. So viel zum ganzen Rahmen, jetzt aber möchte ich speziell auf die einzelnen Ziele der Klassenstufen eingehen. 

Auch im aktuellen Bildungsplan finden wir in der 5. Klasse einen Fächerverbund, welcher sich Naturphänomene und Technik nennt. Hier werden grundlegende biologische, chemische, physikalische und technische Aspekte behandelt. Es gibt gewisse Parallelen zum alten Bildungsplan für die Realschule, da auch hier ein Fächerverbund vorliegt. Dieser Verbund heißt, wie oben bereits genannt, Naturwissenschaftliches Arbeiten, wird aber im Gegensatz zum aktuellen Plan bis zur 7. Klasse unterrichtet. Hier werden auch diverse Themen behandelt, wie zum Beispiel der Umgang mit Stoffen aus dem Alltag, Geheimnisvolle Kräfte, Pflanzen leben anders, das Erfassen eines Lebensraumes, das Erwachsenwerden, die Bewegung in Technik und Natur, die Luft, das Wasser, Experimente mit Schall oder Licht, Mikrokosmos und Makrokosmos mit Hilfsmitteln erschließen und zu guter Letzt wie es von einem Rohstoff zum Produkt kommt. Im Plan der damaligen Werkrealschule wird der Schwerpunkt Ordnung gesetzt. Dabei müssen die Schüler ordnen, klassifizieren, Stoffe trennen und untersuchen und diese wiederum sachgerecht auswählen. Diese Eigenschaften fallen eher in den technischen Bereich, später jedoch kommt noch ein biologischer Teil hinzu. Unter den Punkt belebte Welt fallen dann Themen wie die Bestimmung von heimischen Wild- und Nutzpflanzen. Auch in der Werkrealschule lernen die Schüler bzw. Schülerinnen in der 5. und 6. Klasse verschiedene Tiere zu klassifizieren. Außerdem lernen sie einfache Zusammenhänge innerhalb eines Ökosystems, welche sie ebenfalls untersuchen und schließlich selbst erkennen sollen. Dies hängt mit dem Thema zusammen, da sie die Auswirkungen des menschlichen Handelns auf die Natur bewerten und begründen können sollen. Danach wird in der Werkrealschule der Schwerpunkt Körper gesetzt. Dabei wird über die Veränderungen in der Pubertät unterrichtet, um ein Verantwortungsgefühl gegenüber dem Körper entwickeln und Gefühle wahrnehmen zu könne, wie auch andere zu respektieren.

Zurück zum gemeinsamen Bildungsplan 2016, in dem ab der 6. Klasse bis hin zur 9. Klasse unter dem Schwerpunkt Organische Biologie unterrichtet wird. Hier werden drei große Themen behandelt die beliebig für die Klassen 7, 8 und 9 gewählt werden. Dazu gehören die Zelle mit all ihren Prozessen, Aufbauten und Stoffwechseln. Zum Beispiel sollen die Schüler die menschliche Zelle von einer pflanzlichen unterscheiden können und deren Bestandteile mit ihren zugehörigen Funktionen zuordnen. Ein weiterer wichtiger Bestandteil ist die Bedeutung der Photosynthese und die der Zellteilung, welche den Schülern aufzeigen soll, dass sie die Grundlage des aktuellen Lebens sind. 

Als nächstes Thema wird die Humanbiologie behandelt, in der der Körperbau und dessen Bewegungen eine wichtige Rolle spielen. Darauffolgend werden den Kindern die gesunde Ernährung und die dazugehörige Verdauung nähergebracht. Auch die Atmung und das Blutkreislauf werden unter dem Aspekt der Humanbiologie behandelt. Unter anderem werden die Fortpflanzung, Immunbiologie und diverse Informationssysteme mit all ihren zugehörigen Sinnen thematisiert. 

Als dritter und letzter großer Themenpunkt in diesen drei Klassenstufen kommt die Ökologie hinzu. Anders als beim aktuellen Bildungsplan, kommt es beim Bildungsplan der früheren Realschule zur Spaltung des Themenpools zwischen der 7. und 8. Klasse. Hierbei sind auch die Themen nicht eindeutig gegeben, denn als einzige Vorgabe steht hier: „In den Klassen 8 und 9 steht die Erarbeitung von fachspezifischen Grundlagen im Vordergrund. Hier kann sowohl in Themeneinheiten als auch systematisch unterrichtet werden. Die Module des Fächerverbundes „Naturwissenschaftliches Arbeiten“ (Biologie, Chemie, Physik) können dabei nacheinander oder nebeneinander oder integrativ realisiert werden.“ (Bildungsplan 2004, Realschule, S. 102). 

Nach dem Bildungsplan 2004 der Werkrealschule wird ein Thema in verschiedenen Fächern gemischt unterrichtet. Wird also Wasser behandelt, so werden chemische Eigenschaften erforscht, die nötigen technischen Einrichtungen zur Aufbereitung und dessen Lebewesen, wodurch auch die biologische Komponente gedeckt wird. Somit werden folgende Themen in Anspruch genommen: Leben im Luftmeer, lebensnotwendiges Wasser, Leben im Gleichgewicht und zu guter Letzt das Thema „sich entwickeln“. Gegen Ende der 9. Klasse orientiert sich der Bildungsplan stark an der Technik. 

Als kleine Zusammenfassung lassen sich hier bereits Unterschiede erkennen, wie zum Beispiel die Abgrenzung der verschiedenen naturwissenschaftlichen Fächer. Im neuen Bildungsplan ist außerdem verankert, das das Fach Biologie  ab der 7. Klasse nun getrennt unterrichtet wird. Nach dem alten Bildungsplan wurde das Fach in den Realschulen und damaligen Hauptschulen nicht individuell, sondern stets in Fächerverbünden unterrichtet. Dabei wird in der Hauptschule ein Thema mit allen naturwissenschaftlichen Fächern verknüpft, wohingegen in der Realschule innerhalb des Fächerverbundes die Fächer und deren Themen getrennt unterrichtet werden. Nach der 9. Klasse hat man somit seinen Abschluss in der früheren Haupt-/ Werkrealschule geschafft. 

In der 10. Klasse nach der Vorgabe des aktuellen Bildungsplans finden wir uns im Themenbereich der Genetik und Evolution. In der Genetik sollen die Schüler sich mit dem Prozess der Meiose auskennen, wie auch zum Beispiel den Aufbau der DNA erklären oder das Einsetzen von Gentechnologie diskutieren können. In der Evolutionsbiologie sollten den Schülern die Theorie nach Darwin, die Veränderung von Arten und die Bildung neuer Arten mithilfe der Evolutionsfaktoren und die Bedeutung der kulturellen Evolution für die Entstehung des modernen Menschen bekannt sein. Anders als beim altem Bildungsplan, bei welchem die Themen durch selbstständige Projektarbeit erarbeitet werden sollen, werden sie nun von der Lehrkraft unterrichtet.  

Dazu gehören Themen wie:

• Biotechnologie
• Wasserstofftechnologie,
• Regenerative Energien,
• Kernenergie,
• Halbleitertechnologie,
• Elektrochemie/Galvanik,
• Fossile/nachwachsende Rohstoffe,
• Landwirtschaft und Nahrungsmittelproduktion,
• Stoffe durch technische Verfahren (Kunststoffe, Farbstoffe, …),
• Globale Stoffkreisläufe,
• Treibhaus- und Ozonproblematik,
•  Mineralogie,
• Steuern und Regeln,
• Informationen verarbeiten, speichern und übertragen,
• Sinnesorgane und Nervensystem
• Hormonsystem,
• Entwicklung des Lebens.

Auch hier wird wieder deutlich, dass eine gewisse Mischung der drei naturwissenschaftlichen Fächer vorzufinden ist. Vergleicht man die Abschlussklassen erneut, lassen sich deutliche Unterschiede in den prozessbezogenen Kompetenzen erkennt. Somit wird sichtbar, dass sich laut dem Bildungsplan von 2004 vor allem der Unterricht durch Eigenerwerb mithilfe von Projektarbeiten auszeichnen soll, wohingegen laut dem aktuellen Plan die Informationen über das Thema von der Lehrkraft gegeben sind und diese schlussendlich vorwiegend diskutiert und kritisch betrachtet werden sollen. Zum Beispiel sollen die Schüler laut neuem Plan, Vermutungen zu biologischen Phänomenen aufstellen, Morphologie und Anatomie von Lebewesen untersuchen können oder gar Aussagen zu naturwissenschaftlichen Themen kritisch überprüfen. Man sieht also sowohl wesentliche Unterschiede in der Zielerreichung des Biologieunterrichts, als auch in der Themenvorgabe, wenn man die oben genannten Themen der 10. Klasse miteinander vergleicht.

Was die Motivation bezüglich der Themen und der Unterrichtsart betrifft, möchte ich zum Diskutieren anregen. Hier können und dürfen Argumente für oder auch gegen die jeweiligen Aspekte fallen.

3. Leitperspektiven des Bildungsplans 2016 und ihre Bedeutung im Biologieunterricht

Der neue Bildungsplan von 2016 weist eine Reihe von Leitperspektiven auf, die sowohl fächerspezifisch als auch fächerübergreifend in der Schule thematisiert und behandelt werden sollen. Im Folgenden möchten wir die Beschreibungen im Bildungsplan auf- und ausführen, diese durch andere Literatur ergänzen und zur Diskussion anregen.

3.1 Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE):

Diese Leitperspektive betrifft und umfasst viele Teile des Biounterrichts, ist aber ein Thema, das vor allem die Bereiche Ökologie mit Ökonomie und den Sozialwissenschaften verbindet.  Ziel dabei ist es, den Schülerinnen und Schülern Grundlagen und Informationen zu bieten, beziehungsweise sie gemeinsam zu erarbeiten, mithilfe derer sie „als Konsumenten, im Beruf, durch zivilgesellschaftliches Engagement und politisches Handeln einen Beitrag zur nachhaltigen Entwicklung leisten [zu] können“.[2] 

Allgemein geht es beim Begriff der Nachhaltigkeit darum, „nie mehr natürliche Güter zu entziehen, als auf natürliche Weise nachwachsen können“ (Gropengießer, 2006, S. 130), es geht also um „die Beachtung der natürlichen Grenzen der Belastbarkeit des Erdsystems“ und zudem um „den Umgang mit wachsenden sozialen und globalen Ungerechtigkeiten.“ ² Bereits seit 1985 sind Themen zur Umweltbildung fest im Unterricht verankert und werden seitdem immer zeit- und didaktisch intensiver bearbeitet (vgl. Gropengießer, 2006, S. 131). Im Jahr 1980 wurde die Grundlage dafür von der (westdeutschen) Kultusministerkonferenz gelegt, welche das Ziel von Umweltbildung und die damit verbundene Aufgabe der Schule folgendermaßen formulierte: „Es gehört zu den Aufgaben der Schule, bei den jungen Menschen Bewusstsein für Umweltfragen zu erzeugen, die Bereitschaft für den verantwortlichen Umgang mit der Umwelt zu fördern und zu einem umweltbewussten Verhalten zu erziehen, das über die Schulzeit hinaus wirksam bleibt.“ (Killermann/Hiering/Starosta, 2005, S. 278). Diese Grundidee ist auch weiterhin aktuell, entwickelte sich aber weiter und so sind die derzeitigen Kernanliegen „neben dem Erwerb von Wissen über (nicht-) nachhaltige Entwicklung […] [beispielsweise] Bereitschaft zum Engagement und zur Verantwortungsübernahme, Umgang mit Risiken und Unsicherheiten“ und andere. Zudem werden zusätzliche Begrifflichkeiten genannt, die die Leitperspektive im Unterricht verankern sollen, wie „Werte und Normen in Entscheidungssituationen“, „Teilhabe, Mitwirkung, Mitbestimmung“, „Demokratiefähigkeit“ sowie „Friedensstrategien“. ²

Konkret übertragen auf den Biologieunterricht gibt der Bildungsplan das Ziel eines besseren Verständnisses für „Auswirkungen von Eingriffen des Menschen auf die Umwelt“ vor, wofür die Grundlage das Wissen über Wechselwirkungen und Stoffkreisläufe ist. Zudem sind „Kenntnisse über heimische Ökosysteme, die Herkunft und Produktion unserer Nahrung, sowie Nutzen und Risiken der Gentechnik“ nötig für „persönliches Handeln in globaler Verantwortung“. Zusätzlich geht es darum, „das Bewusstsein für die Möglichkeiten und Notwendigkeit nachhaltigen Handelns“ zu stärken, sowie die Schülerinnen und Schüler zu „verantwortungsvollem und umweltbewusstem Handeln in lokalen und globalen Zusammenhängen“ anzuregen.[3] Im Buch „Fachdidaktik Biologie“ wird von Umweltbildung gesprochen und meint damit ähnliches: „Menschen zu einem verantwortungsbewussten und schonenden Handeln gegenüber der Natur zu motivieren und zu qualifizieren“. Es gehe dabei darum, „wie Menschen Natur und Umwelt wahrnehmen und erleben, ob und welches Wissen sie sich aneignen, ob sie sich von der Umweltsituation betroffen fühlen, ob sie Verantwortung für adäquates Handeln sich selbst oder anderen zuschreiben und die entsprechenden Handlungskompetenzen haben.“ [Gropengießer, 2006, S. 130] Nachdem die Umwelterziehung zum Unterrichtsprinzip wurde, entwickelte sich „das Konzept einer problem- und handlungsorientierten Umwelterziehung“ [S. 131], wodurch sich bis heute Umwelthandeln am ehesten initiieren lässt und es gilt, eine „möglichst konkrete Verknüpfung globaler und lokaler Themen in der täglichen Praxis des Lehrens und Lernen herzustellen.“ [S. 153].

3.2 Bildung für Toleranz und Akzeptanz von Vielfalt (BTV):

Bei dieser Leitperspektive liegt erst einmal ganz allgemein der Fokus auf dem „Respekt sowie [der] [gegenseitigen] Achtung und Wertschätzung von Verschiedenheit“, damit begründet, dass wir in einer „zunehmend von Komplexität und Vielfalt geprägten modernen Gesellschaft“ leben. Es geht dabei darum, dass sich Schülerinnen und Schüler [sich] mit anderen Identitäten befassen, sich in diese hineinversetzen und sich mit diesen auseinandersetzen“, was dazu führt, dass „ihr Bewusstsein für ihre eigene Identität“ geschärft wird.[4] 

In den Leitkompetenzen speziell für das Fach Biologie finden sich einige Themen, die zur Umsetzung dieser Leitperspektive beitragen. So kann „[beim] Thema Fortpflanzung und Entwicklung [kann] eine Toleranz für unterschiedliche Formen der sexuellen Orientierung und geschlechtlichen Identität vermittelt werden.“ Außerdem kann bei anderen „relevanten biologischen Themen wie Gentechnik, Reproduktionsbiologie und unterschiedliche Ernährungsweisen [wird] die Akzeptanz verschiedener Einstellungen gefördert“ werden.[5]

3.3 Prävention und Gesundheitsförderung (PG):

Hierbei wird konkret auf „die Förderung von Lebenskompetenzen und [der] Stärkung von persönlichen Schutzfaktoren“ abgezielt, was zur Folge haben soll, dass „Kinder und Jugendliche [sollen] dabei unterstützt werden [sollen], altersspezifische Entwicklungsaufgaben bewältigen zu können.“ In diesem Zusammenhang werden verschiedene Lern- und Handlungsfelder genannt, wie die Selbstregulation, „ressourcenorientiert denken und Probleme lösen“, „wertschätzend kommunizieren und handeln“ oder „lösungsorientiert Konflikte und Stress bewältigen“. Des Weiteren gehören zu dieser Leitperspektive auch Begriffe wie „Wahrnehmung und Empfindung“, „Bewegung und Entspannung“, „Körper und Hygiene“, „Ernährung“ und „Sucht und Abhängigkeit“, welche sich sehr gut in den Biologieunterricht einbinden lassen.[6]

So soll durch den Unterricht beispielsweise eine altersangemessene Auseinandersetzung mit dem eigenen Körper ermöglicht werden, aber auch die Bedeutung von gesunder Ernährung, Stressbewältigung und einem ressourcenschonenden Leben geklärt werden. Gerade aber bei Themen wie „Drogenkonsum, Stressbelastung und sozialer Deprivation“ ist das „Zusammenwirken mehrerer Fächer notwendig.“ ⁵

In „Fachdidaktik Biologie“ werden weitere Aspekte genannt, die das Thema der Gesundheitserziehung als Unterrichtsgegenstand legitimieren: Die „gesundheitliche Situation und die gesundheitsrelevanten Verhaltens- und Lebensmuster der Heranwachsenden [gäben] Anlass zur Sorge. Aus dieser Situation heraus wird gefordert, frühzeitig mit Präventionsmaßnahmen zu beginnen und Programme zur Förderung allgemeiner Lebenskompetenz (life skills) in die schulische Arbeit einzubeziehen.“ (Gropengießer, 2006, S. 100) So geben zum Beispiel Befragungen, die Hurrelmann (u.a. 2003, in Gropengießer, 2006, S. 100) aufführt, über das Vorkommen von Allergien, „Probleme mit dem Essen, die sich als Unter- bzw. Übergewicht zeigen“, das Auftreten psychosomatischer Beschwerden bei Jugendlichen aber auch der vermehrte „Konsum psychoaktiver Substanzen“, sehr viele Punkte, die mit Kindern und Jugendlichen zu besprechen und zu erarbeiten sind und für die diese aktuelle Leitperspektive die Grundlage legt. Zudem werden auch in „Biologieunterricht heute“ die Ziele schulischer Gesundheitserziehung genannt, die den heutigen sehr naheliegen: „gesundheitsgerechtes Verhalten anzubahnen und zu fördern sowie den jungen Menschen möglichst frühzeitig ihre Verantwortung für die eigene Gesundheit bewusst zu machen. In diesem Zusammenhang geht es darum, das individuelle Verhalten des Einzelnen zu beeinflussen, wobei hier sowohl Bezug auf die korrektive Ebene (Abbau gesundheitsbeeinträchtigender Verhaltensweisen) als auch auf die präventive Ebene (Aufbau gesundheitsfördernder Verhaltensweisen) genommen wird.“ (Killermann/Hiering/Starosta, 2005, S. 293)

3.4 Berufliche Orientierung (BO):

Ein „wesentlicher Bestandteil“ dieser Leitperspektive ist die „individuelle Förderung“, welche „auf festgestellten Kompetenzen, Potenzialen und Interessen der Schülerinnen und Schüler“ beruht und die Jugendlichen dazu auffordern soll, „ihre Bildungs- und Erwerbsbiografie eigenverantwortlich zu gestalten“.[7]

Der Biologieunterricht kann, vor allem durch das „vielfältige praktische Arbeiten“ und die „theoretische und praktische Auseinandersetzung mit biologischen Themen“ auch einen wesentlichen Teil zur beruflichen Orientierung der Schülerinnen und Schüler beitragen. Es werden durch inner- und außerschulische Lernorte „anwendungsbezogene biologische Berufsfelder“ kennengelernt, ein „Interesse an den Naturwissenschaften [entwickelt]“ und es lassen sich „gegebenenfalls ihre individuellen Stärken erkennen“.[8]

3.5 Medienbildung (MB):

Das Ziel dieser Leitperspektive ist es, „Kinder und Jugendliche so zu stärken, dass sie den neuen Anforderungen sowie den Herausforderungen dieser Mediengesellschaft selbstbewusst und mit dafür erforderlichen Fähigkeiten begegnen können.“[9]

Im Biologieunterricht ist die Medienbildung insofern relevant, dass dort „vielfältige Medien als Informationsquelle und zu Veranschaulichung zum Einsatz“ kommen und sowohl „bei der Erarbeitung von fachlichen Inhalten als auch bei der Präsentation von Arbeitsergebnissen“ die Kenntnisse über die verschiedenen Medien, als auch der geübte Umgang mit ihnen eine große Rolle spielen.⁸

3.6. Verbraucherbildung (VB):

Hiermit ist gemeint, den „Erwerb und Ausbau von Handlungskompetenzen“ der Schülerinnen und Schülern zu fördern, da sie „in ihrem Alltag mit vielfältigen Konsumentscheidungen konfrontiert“ werden. Für die „Entwicklung eines selbst bestimmten und verantwortungsbewussten Verbraucherverhaltens“ ist ein „grundlegendes Verständnis über die eigenen Bedürfnisse und [globalen] Zusammenhänge“ nötig und somit umfasst diese Leitperspektive alle Konsumbereiche und Themenfelder wie „Ressourcen, Finanzen, Verbraucherrecht, Lebensführung […], Medien Information und – übergreifend – [nachhaltigen] Konsum“.[10]

Besonders die Bereiche der Lebensführung mit den Themen „Körperbild, Ernähren, Kleiden, Wohnen, Gesundheit“ kann im Biologieunterricht sehr gut aufgegriffen werden, gerade auch in Kooperation mit der Leitperspektive der Prävention und Gesundheitsförderung oder auch der der Bildung für nachhaltige Entwicklung, da auch der „Umgang mit eigenen Ressourcen“, „Qualität der Konsumgüter“ und der „Alltagskonsum“ hier von Bedeutung sind. ⁸

3.6 Anregungen zur Diskussion:

Nachdem nun alle sechs Leitperspektiven des neuen, gemeinsamen Bildungsplans für die Sekundarstufe ausgeführt worden, stellt sich uns die Frage, wie ihr diese Themen einschätzt: Beziehen sie sowohl gegenwärtige, als auch zukünftig relevante Themen ein? Wie würdet ihr die theoretische Ausarbeitung im Bildungsplan mit der praktischen Umsetzung in der Schule einschätzen? Ist eine Thematisierung aller Leitperspektiven im Biologieunterricht überhaupt möglich und zielführend? Wenn ihr schon eigene Erfahrungen gesammelt habt, würden wir uns sehr freuen, wenn ihr uns an diesen teilhaben lässt.

Wir können uns vor allem vorstellen, dass die Thematisierung noch das kleinere Problem darstellt und es vor allem an der nachhaltigen und tief ins Bewusstsein tretenden Aufnahme scheitern könnte. So stellt sich beispielsweise die Frage, wieso Kinder und Jugendliche eine hohe Prävalenz psychischer Störungen von 10% in Deutschland haben, wozu Angststörungen, Depressionen, Störungen des Sozialverhaltens und der hyperkinetischen Störung gehören. Noch erschreckender ist die Angabe, dass nur circa ein Drittel der akut oder chronisch psychisch erkrankten Kinder und Jugendlichen deshalb in Behandlung sind (vgl. Schulte-Körne, Gerd, 2016). Auch wenn die Leitperspektive der Prävention und Gesundheitsförderung erst seit dem Bildungsplan 2016 zu explizit erwähnt wird, war das Thema schon zuvor Gegenstand im Unterricht. Wie kann es also sein, dass trotzdem eine so große Zahl der Schülerinnen und Schüler von psychischen Erkrankungen betroffen sind?

Eine weitere Thematik, die wir noch benennen und mit euch diskutieren wollen, ist eine, die zur Leitperspektive der Bildung für Akzeptanz und Toleranz von Vielfalt gehört. Diese Thematisierung war hoch umstritten, manche sprachen von der „Frühsexualisierung“ der Kinder und waren im „Kampf gegen Ehe und Familie im Sinne eines Gender Mainstreamings“[11]. Das Thema war so hoch in Diskussion, dass sich die Veröffentlichung aufgrund mehrmaliger Überarbeitungen um ein Jahr verschoben hat. Doch nun gibt es die oben genannte Leitperspektive, was eine offene Thematisierung und einen respektvollen Umgang zum Beispiel mit Homosexualität zur Folge hat. Wie steht ihr dazu? Seid ihr auf der Seite der Gegner dieser Leitperspektive oder haltet ihr die Auseinandersetzung mit diesem Thema ebenso wichtig wie wir? Habt ihr auch hier wieder eigene Erfahrungen, wie die Umsetzung in der Schule, speziell im Biologieunterricht klappt? Führt die konkrete Aufnahme in den Unterricht tatsächlich zu Akzeptanz und Toleranz?

Wir würden uns freuen, darüber mit euch ins Gespräch zu gehen!

4. Biologiedidaktik

Biologiedidaktik ist die Lehre vom Lernen und Lehren der Biologie. Jetzt könnte man meinen, "Alles klar, Biologiedidaktik verstanden und ab zum nächsten Thema." Aber wie komplex es hinter dieser einfachen Definition zugeht und mit was sie sich alles beschäftigt, möchten wir im Folgenden aufzeigen. Dafür muss man sich das Thema unter den Aspekten „der Wissenschaft Biologie, dem Schulfach Biologie und der Wissenschaft Biologiedidaktik^[12]“ anschauen.

Biologie als Wissenschaft „befasst sich sowohl mit den allgemeinen Gesetzmäßigkeiten des Lebendigen, als auch mit den Besonderheiten der einzelnen Lebewesen^[13]“. Man könnte nun stundenlang aufzählen, welche spezifischen Themen in dieser Definition enthalten sind und aufführen, dass es noch Teilgebiete der Biologie gibt.

Aber denken wir nun weiter, was das für das Schulfach Biologie bedeutet. Wie kann man den Umfang des angesammelten Wissens in der Biologie in der Schule anbringen? (vgl. ¹²) Es muss aus dem ganzen Umfang ausgesiebt werden, was relevant für den Schulunterricht ist bzw. welche Komplexität den Schülern gerecht wird. Außerdem muss noch beachtet werden, dass das Schulfach Biologie fächerübergreifende Aufgaben besitzt, wie schon in Punkt drei aufgeführt wurde. Welche Themen und wann diese Themen im Unterricht unterrichtet werden soll ist keine leichte Aufgabe, die man so nebenher diskutieren kann.

Daher entstand die Wissenschaft der Biologiedidaktik. Diese Wissenschaft ist im Vergleich noch sehr jung. „Lange Zeit hat man es weithin versäumt oder nicht für notwendig gehalten, Vorgänge, die mit Biologieunterricht jeglicher Art zusammenhängen, wissenschaftlich zu untersuchen. […] Die Notwendigkeit von Biologiedidaktik kann (vereinfacht) in einem Satz zusammengefasst werden: Weil es eine Auswahl von Inhalten unter bestimmten Zielsetzungen und eine Optimierung von Unterricht geben muss“. (Berck, 2005, S.1)

„Das Wort Biologiedidaktik besteht aus drei Bestandteilen: bios, dem Leben; logos, dem Wort, der Lehre oder der Wissenschaft; und  Didaktik, dem Lernen und Lehren. Aber weder ist Biologiedidaktik nur Biologie, noch ist sie ausschließlich Didaktik oder Erziehungswissenschaft. Sie ist auch mehr als eine Brücke zwischen der Biologie und der allgemeinen Didaktik. Biologiedidaktik ist sowohl Teil der Biologie, indem sie diese in ihrer eigenen Perspektive sieht, als auch ein Gegenüber der Biologie, indem sie in Vermittlungsabsicht kritisch deren spezifische Beiträge auf ihren allgemein bildenden Wert, auf ihre Entstehungs- und Verwertungszusammenhänge und auf ihre lebensweltlichen Verstehensmöglichkeiten hin untersucht. In diesem Sinne ist Biologiedidaktik eine Metawissenschaft, befasst mit der Reflektion und Vermittlung von Biologie.¹²“

Sie bezieht sich nicht nur auf den schulischen Rahmen, sondern auf alle Institutionen in denen biologisches Wissen vermittelt wird, wie z.B. die Erwachsenenbildung, informelle Bildungseinrichtungen (beispielsweise Science Center oder Naturschutzgebiete) und vor allem Hochschulen. (vgl.¹²) In unserem Beitrag wollen wir aber vertieft den schulischen Aspekt aufgreifen und kritisch hinterfragen, welche biologischen Bildungsinhalte vermittelt werden sollen. Im Rahmen unseres Blogbeitrags können wir diese Frage natürlich nicht beantworten, jedoch wollen wir zum Nachdenken anregen.

Denn „nicht jeder Bildungsinhalt hat demnach auch Bildungsgehalt^[14]“. Klafki sprach demnach von „einer sog. didaktischen Analyse hinsichtlich [der] Gegenwartsbedeutung, Zukunftsbedeutung, Sachstruktur, exemplarische Bedeutung und Zugänglichkeit“ der Bildungsinhalte für die Schüler. „Insbesondere komme es dabei darauf an, Antworten zu finden auf die Fragen „Was soll aus der Fülle der heute vorliegenden Erkenntnisse (z.B. der Biowissenschaften) in allgemeinbildenden Schulen unterrichtet werden? Warum sollen bevorzugt die ausgewählten Inhalte unterrichtet werden, andere hingegen nicht? Wozu soll unterrichtet werden, d.h. welche Fähigkeiten und Kompetenzen sollten die Lernenden erwerben?“. (Killermann/Hiering/Starosta, 2015, S.11) Es gibt natürlich noch diverse andere didaktische Ansätze, um dieser Frage nachzugehen. Wir aber finden, der bildungstheoretische Ansatz nach Klafki stellt die richtigen Fragen nach dem Sinn der Bildungsinhalte. Denn wer kennt das nicht aus seiner Schulzeit: Man kommt aus dem Unterricht und fragt sich, wofür im Leben man das alles gerade eigentlich gelernt hat. Hier möchte ich noch einen deutschen Rapper zitieren: „Ich kenn bis heut das Periodensystem, doch in Chemie sagte keiner was von Drogenproblem’n^[15]“. Damit spricht MoTrip unserer Meinung genau den Unterschied zwischen Bildungsinhalt und Bildungsgehalt bzw. auch Klafki’s Überlegungen hinsichtlich der Gegenwarts- und Zukunftsbedeutung der Bildungsinhalte an. Mit der alleinigen Kenntnis über das Periodensystem können die meisten Schüler im momentanen und späteren Leben wenig anfangen. Themen die Schüler betreffen können, wie Konfrontation mit Drogen werden nicht thematisiert, obwohl sie davon vermutlich mehr Nutzen hätten, als leeres Auswendiglernen von Atomen in einer Tabelle.

Es „muss versucht werden, die biologischen Themen stets mit Fragen aus dem Alltag der Schüler zu verbinden. […] Falls es nicht möglich ist, solche Bezüge herzustellen, muss überlegt werden, ob ein biologisches Thema nicht entfallen kann.“ (Berck, 2005, S. 260)

Wir möchte an dieser Stelle verdeutlichen, dass wir den wissenschaftlichen oder theoretischen Aspekt des Unterrichts gar nicht wegdiskutieren wollen. Denn dieser Aspekt dient als essentielle Grundlage bzw.  ist Fundament, um zu verstehen. Mit diesem Fundament kann man aktuelle und zukünftige Themen, die die Schüler tangieren, erarbeiten. So schreibt auch Karl-Heinz Berck: „So sehr nach den Ergebnissen von TIMSS und PISA Wert auf die Vermittlung von Fähigkeiten und Fertigkeiten gelegt wird - ohne grundlegendes Wissen hängt deren Training „in der Luft“ und Probleme können schwerlich begründet gelöst werden.“ (Berck, 2005, S.261)

Um ein Beispiel zu nennen und wieder weg von der Chemie zu kommen, nehmen wir das Thema Neurobiologie zur Hand. Vorerst brauchen Schüler fundamentales Wissen über das Nervensystem, um über Themen, wie die Auswirkungen von Drogen zu sprechen. Denn das bloße Anprangern von Drogen, wie „Drogen sind schlecht und schaden eurem Körper“, hören die Schüler überall. Wenn man ihnen aber die wissenschaftliche Seite aufzeigt, wie die Wirkungskette beispielsweise von THC ist und welche Auswirkungen das in einem jugendlichen Gehirn hat, sehen wir bessere Chancen auf Prävention und mündigen Umgang mit Drogen.

In unserem nächsten Punkt wollen wir nun eine Unterrichtsstunde beschreiben, wie man beispielsweise Leitperspektiven des Biologieunterrichts erarbeiten kann. Eine Einheit zur Prävention und Gesundheitsförderung (PG).

4.1 Unterrichtseinheit zu den Leitperspektiven:

Das Thema des Unterrichts im Bezug zur PG ist in unserem Beispiel Zigaretten.

Der Einstieg besteht aus einem Bildimpuls von einem Tabakfeld, der begleitet wird von einer kurzen Geschichte über die Anfänge des Tabaks. Lernziel hierbei ist ein paar historische Eckdaten zur Geschichte des Tabaks zu kennen.

Das nächste Lernziel soll sein, dass sich SuS Gedanken darüber machen sollen, warum Menschen bzw. sogar sie selbst zur Zigarette greifen oder warum gerade nicht bzw. damit aufhören wollen. Dafür hängt man ein rotes und ein grünes Plakat an die Tafel. Das rote soll für die Gründe für das Rauchen darstellen und das grüne für Gründe gegen das Rauchen. Es werden dabei rote und grüne Zettel an die SuS verteilt, auf denen sie ihre persönlichen Gründe nennen oder Gründe, warum sie glauben, dass Menschen rauchen oder auch nicht rauchen. Diese Kärtchen werden eingesammelt und vom Lehrer an das entsprechende Plakat angehängt. Der Lehrer sollte sicherheitshalber die wichtigsten Aspekte selber als Kärtchen vorbereitet haben, falls diese nicht genannt werden, um sie am Schluss zu ergänzen. Beispielsweise für das rote Plakat, dass ab einer gewissen Zeit die Nikotinsucht ein wichtiger Grund für das Rauchen ist oder auf dem Grünen, welche schwere und nachhaltige gesundheitliche Schäden das Rauchen auf den Körper hat.

Aus den gesundheitlichen Schäden kann man auf einige Giftstoffe in der Zigarette überleiten.

Die wichtigsten Giftstoffe werden vom Lehrer beschrieben, welche Auswirkungen sie im Körper haben und in welchen Produkten diese Stoffe sonst noch vorkommen. Nach Möglichkeit könnte bzw. sollte man für Nikotin eine eigene Unterrichtseinheit einplanen, um die genaue Wirkung im Körper und in der Nervenzelle zu erarbeiten. Lernziel in diesem Abschnitt soll sein, dass die Schüler erfahren, dass es neben Nikotin viele andere schädliche Stoffe in der Zigarette enthalten sind.

Zum Ende der Unterrichtseinheit hin, stellt man ein Rollenspiel auf. Ziel soll sein, dass sich SuS überlegen, wie der Freundeskreis ihr Verhalten beeinflussen kann und im gleichen Zug ausprobieren, sich dagegen behaupten zu können. Dabei bildet man eine Rauchergruppe aus 4-6 SuS, die eine Schachtel Kaugummi-Zigaretten bekommen. Jeder in dieser Gruppe soll eine nehmen und so tun, als wäre er ein Raucher. Diese Gruppe soll sich angeregt über ein Thema unterhalten, falls das Schwierigkeiten bereitet, sollte der Lehrer Themen parat haben. Wenn es beispielsweise 5 Gruppen gibt, sollen 5 SuS die noch zur keiner Gruppe gehören kurz vor die Türe gehen. Wenn jede Gruppe ins Diskutieren gekommen ist, soll je ein Schüler von draußen zur einer Rauchergruppe dazustoßen und versuchen, sich am Gespräch zu beteiligen. Die Rauchergruppe bietet dem Neuankömmling eine Zigarette an und versucht, ihn zum Rauchen zu bringen. Jedem SuS ist es selbst überlassen, ob er die Zigarette nimmt oder nicht. Im Anschluss sollte über das Rollenspiel mit dem Lehrer in der Klasse reflektiert und diskutiert werden.

Zum Schluss der Stunde kann noch jugendgerechtes Informationsmaterial ausgeteilt oder ausgelegt werden, dass man auf verschiedenen Internetseiten erhalten kann z.B. auf www.kmdd.de (Keine Macht den Drogen). (vgl.^[16]) Dort haben wir auch die Idee unseres Unterrichtsverlaufs her. Auf dieser Seite gibt aus auch noch zu anderen Themen Unterrichtsideen und -material.

Als Abschluss zu diesem Punkt in unserem Beitrag, möchten wir noch eine kleine Unterrichtsidee mitgeben. In unseren Recherchen zur Leitperspektive BNE sind wir auf eine Internetseite gestoßen, die ein Onlinequiz zum Thema Wald anbietet. Es gibt drei Quizze, eins zum Thema Klimawandel, eins zur Forstwirtschaft und eins zur biologischen Vielfalt. Wir fanden, dass man um dieses Onlinequiz eine Unterrichtseinheit aufbauen könnte, indem man sich die Fragen davor anschaut und dazu passende Arbeitsblätter und Informationstexte erstellt (Die Fragen aller Quizze kann man auf der Seite auf einen Blick einsehen). Man könnte zu je einem Thema einen Informationstext erstellen, der im Unterricht dann im Rahmen einer Gruppenarbeit erarbeitet wird. Je eine Gruppe stellt dann ihr Thema vor und die anderen in der Klasse machen sich Notizen oder man erstellt ein Arbeitsblatt, indem die SuS passende Informationen eintragen können. Zur Überprüfung dürfen die SuS abschließend das Onlinequiz bearbeiten. Wir fanden, dass das Quiz sehr nett und spannend aufgemacht ist. Das Onlinequiz beschreibt sich auf der Seite selbst so: "Eine klare Vorstellung, ausreichendes Wissen und die Entwicklung eines eigenen Verhältnisses zur Natur sind notwendig, um eine individuelle ressourcensensible, klima- und umweltschützende Haltung auszubilden^[17]“ Das Waldquiz von „Aktion Wald!“ findet ihr unter diesem Link: http://wald.bildungscent.de/waldwissen/waldquiz/.

4. 2 Anregung zur Diskussion in den Kommentaren:

Wie würdet ihr beurteilen, was wichtig ist für den Biologieunterricht ist und was nicht? Würdet ihr euch Klafkis Didaktik anschließen oder anderes daraus schließen, wie wir es getan haben? 

Was haltet ihr von den Unterrichtsideen, die wir aufgeführt haben? Was meint ihr: Wann ist der richtige Zeitpunkt, um mit seinen Schülerinnen und Schülern den Umgang mit Zigaretten oder ähnlichem zu besprechen? 

Auch hier würden wir uns freuen, wenn ihr uns von eigenen Erfahrungen berichtet, Ideen einbringt oder auch kritisch unsere Meinung hinterfragt.

Danke fürs Lesen und wir freuen uns, zu lesen, was ihr zum Thema Bildung im Biologieunterricht zu sagen habt!

Viele Grüße von Marcel Dast, Fabian Feuchter, Sina Mohr und Adrija Vidacak

5. Literaturverzeichnis:

5.1 Bücher

Abraham A. (2012). Wie viel Körper braucht die Bildung? (Hierbei handelt es sich um ein Manuskriptfassung welche dem Vortrag von Anke Abraham beilag)

Berck, Karl-Heinz (Hrsg.); Graf, Dittmar; Fischer, Anke; Iaman, Melek, 2005: Biologiedidaktik. Grundlagen und Methoden. 3. Auflage. Wiebelsheim: Quelle & Meyer Verlag

Eschenhagen, Dieter; Kattmann, Ulrich (Hrsg.); Rodi, Dieter, Gropengießer, Harald (Hrsg.), 2006: Fachdidaktik Biologie. 7. Auflage. Köln: Aulis Verlag Deubner

Prof. Dr. Killermann, Wolfgang; Prof. Dr. Hiering, Peter; Dr. habil. Starosta, Bernhard, 2005: Biologieunterricht heute. Eine moderne Fachdidaktik. 11. Auflage. Donauwörth: Auer Verlag

Prof. Dr. Killermann, Wolfgang; Prof. Dr. Hiering, Peter; Dr. habil. Starosta, Bernhard, 2013: Biologieunterricht heute. Eine moderne Fachdidaktik. 15. Auflage. Donauwörth: Auer Verlag

Weizel H., Schaal S. (Hrsg.). (2012). Biologie unterrichten: planen, durchführen, reflektieren. 3. Auflage. Berlin: Cornelsen

5.2 Internet:

Ministerium für Kultus, Jugend und Sport (2012): Bildungsplan der Hauptschule/Werkrealschule. http://www.bildungsplaene-bw.de/site/bildungsplan/get/documents/lsbw/Bildungsplaene/Bildungsplaene-2004/Bildungsstandards/Bildungsplan2012_Hauptschule-Werkrealschule.pdf, abgerufen am 17.08.2018

Ministerium für Kultus, Jugend und Sport (2004): Bildungsplan der Realschule. www.bildungsplaene-bw.de/site/bildungsplan/get/documents/lsbw/Bildungsplaene/Bildungsplaene-2004/Bildungsstandards/Realschule_Bildungsplan_Realschule_Gesamt.pdf, abgerufen am 17.08.2018

Ministerium für Kultus, Jugend und Sport (2016): Gemeinsamer Bildungsplan der Sekundarstufe I. http://www.bildungsplaene-bw.de/,Lde/LS/BP2016BW/ALLG/SEK1/BIO, abgerufen am 17.08.2018

Ministerium für Kultus, Jugend und Sport (2016): Gemeinsamer Bildungsplan für die Sekundarstufe I, Leitgedanken zum Kompetenzerwerb im Fach Biologie. http://www.bildungsplaene-bw.de/,Lde/LS/BP2016BW/ALLG/SEK1/BIO/LG, abgerufen am 08.08.2018

Ministerium für Kultus, Jugend und Sport (2016): Leitperspektive zur Bildung für nachhaltige Entwicklung aus den Bildungsplänen 2016. http://www.bildungsplaene-bw.de/,Lde/Startseite/BP2016BW_ALLG/BP2016BW_ALLG_LP_BNE, abgerufen am 07.08.2018

Ministerium für Kultus, Jugend und Sport (2016): Leitperspektive zur Bildung von Akzeptanz und Toleranz von Vielfalt aus den Bildungsplänen. http://www.bildungsplaene-bw.de/,Lde/Startseite/BP2016BW_ALLG/BP2016BW_ALLG_LP_BTV, abgerufen am 07.08.2018

Ministerium für Kultus, Jugend und Sport (2016): Leitperspektive zur Prävention und Gesundheitsförderung aus den Bildungsplänen. http://www.bildungsplaene-bw.de/,Lde/Startseite/BP2016BW_ALLG/BP2016BW_ALLG_LP_PG, abgerufen am 07.08.2018

Ministerium für Kultus, Jugend und Sport (2016): Leitperspektive zur Beruflichen Orientierung aus den Bildungsplänen. http://www.bildungsplaene-bw.de/,Lde/Startseite/BP2016BW_ALLG/BP2016BW_ALLG_LP_BO, abgerufen am 07.08.2018

Ministerium für Kultus, Jugend und Sport (2016): Leitperspektive zur Medienbildung aus den Bildungsplänen. http://www.bildungsplaene-bw.de/,Lde/Startseite/BP2016BW_ALLG/BP2016BW_ALLG_LP_MB, abgerufen am 07.08.2018

Ministerium für Kultus, Jugend und Sport (2016): Leitperspektive zur Verbraucherbildung aus den Bildungsplänen. http://www.bildungsplaene-bw.de/,Lde/Startseite/BP2016BW_ALLG/BP2016BW_ALLG_LP_VB, abgerufen am 07.8.2018

Schulte-Körne, Gerd (2016): Psychische Störungen bei Kindern und Jugendlichen im schulischen Umfeld. In: Deutsches Ärzteblatt, Deutscher Ärzteverlag GmbH. https://www.aerzteblatt.de/archiv/175333/Psychische-Stoerungen-bei-Kindern-und-Jugendlichen-im-schulischen-Umfeld, abgerufen am 07.08.2018

https://www.queer.de/detail.php?article_id=24603, abgerufen am 07.08.2018

https://www.welt.de/vermischtes/article136349928/Schuelerin-loest-mit-Tweet-Bildungsdebatte-aus.html, abgerufen am 17.08.2018

https://www.biodidaktik.uni-hannover.de/was_ist_biologiedidaktik.html, abgerufen am 10.08.2018

https://de.wikipedia.org/wiki/Biologie, abgerufen am 10.08.2018

https://de.wikipedia.org/wiki/Wolfgang_Klafki#Kategoriale_Bildung, abgerufen am 10.08.2018

https://genius.com/Motrip-kaltes-wasser-lyrics zuletzt abgerufen am 10.08.2018

https://www.kmdd.de/unterrichtseinheit-nikotin.htm zuletzt abgerufen am 14.08.2018

http://wald.bildungscent.de/waldwissen/waldquiz/ zuletzt abgerufen am 18.08.2018

6. Abbildungsverzeichnis:

Abb. 1: selber erstellt.

---

[1] https://www.welt.de/vermischtes/article136349928/Schuelerin-loest-mit-Tweet-Bildungsdebatte-aus.html

[2]http://www.bildungsplaene-bw.de/,Lde/Startseite/BP2016BW_ALLG/BP2016BW_ALLG_LP_BNE

[3] http://www.bildungsplaene-bw.de/,Lde/LS/BP2016BW/ALLG/SEK1/BIO/LG

[4] http://www.bildungsplaene-bw.de/,Lde/Startseite/BP2016BW_ALLG/BP2016BW_ALLG_LP_BTV

[5] http://www.bildungsplaene-bw.de/,Lde/LS/BP2016BW/ALLG/SEK1/BIO/LG

[6] http://www.bildungsplaene-bw.de/,Lde/Startseite/BP2016BW_ALLG/BP2016BW_ALLG_LP_PG

[7] http://www.bildungsplaene-bw.de/,Lde/Startseite/BP2016BW_ALLG/BP2016BW_ALLG_LP_BO

[8]  http://www.bildungsplaene-bw.de/,Lde/LS/BP2016BW/ALLG/SEK1/BIO/LG

[9] http://www.bildungsplaene-bw.de/,Lde/Startseite/BP2016BW_ALLG/BP2016BW_ALLG_LP_MB

[10] http://www.bildungsplaene-bw.de/,Lde/Startseite/BP2016BW_ALLG/BP2016BW_ALLG_LP_VB

[11] https://www.queer.de/detail.php?article_id=24603

^[12] https://www.biodidaktik.uni-hannover.de/was_ist_biologiedidaktik.html

^[13] https://de.wikipedia.org/wiki/Biologie

^[14] https://de.wikipedia.org/wiki/Wolfgang_Klafki#Kategoriale_Bildung

^[15] https://genius.com/Motrip-kaltes-wasser-lyrics

^[16] https://www.kmdd.de/unterrichtseinheit-nikotin.htm

^[17] http://wald.bildungscent.de/waldwissen/waldquiz/